ACADEMIA Y VIRTUALIDAD

Revista  digital de La Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada - FAEDIS ISSN 2011  -  0731

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Editorial

Reflexión sobre el concepto de polivalencia en educación

Los seres humanos, esclavos del nivel cultural que nos hemos esforzado en alcanzar y que la sociedad nos acredita mediante títulos profesionales, en ocasiones solemos expresar conceptos de rigor científico importado, sin previamente experimentar que los mismos realmente sean aplicables a las variables del entorno en donde queremos implementarlos.

Y esto en mi concepto ocurre, porque en el tiempo que llevamos de formación nos ha faltado fortalecer aún mucho más nuestro espíritu investigativo y nos hemos conformado con los contextos académicos que nuestras instituciones del conocimiento consideran que es suficiente exigirnos.

Se nos olvida que sobre un mismo concepto existen muchos enfoques diferentes, pero igualmente científicos, como quiera que pertenecen a otras fuentes intelectuales y que el máximo conjunto de enfoques diferentes sobre lo mismo es lo que constituye la denominada polivalencia del conocimiento.

 A manera de ejemplo, supongamos que seis (6) personas que no conocen un dado (entiéndase de los que se emplean en el juego del parqués), son ubicadas en donde solo pueden ver una cara del mismo. Por lo que cada una de estas personas alcanza a apreciar en función de su posición con respecto al dado, no tardaremos en tener que aclararles que el dado es un cubo y no un cuadrado y que cada uno tiene razón respecto al número de puntos que manifiesta ver en cada una de sus caras, y que si suman las seis (6) respuestas, tendrán una concepción completa de lo que realmente es un dado. Enfocando el ejemplo anterior en el ámbito del conocimiento, idealizamos el mismo no como un dado sino como una esfera en donde concurren muchísimos enfoques, siendo nuestro deber analizar, comparar, y decidir qué sumatoria de ellos adoptamos para fortalecer los conceptos que nos atreveremos a recomendar para solucionar problemas de la sociedad en nuestro ámbito profesional.

Pero claro, todo este proceso encaminado a obtener la polivalencia del conocimiento requiere actitud, dedicación, esfuerzo, costo, consulta de la mayor cantidad posible de bibliografía complementaria y tiempo..., y claro éste último recurso es el que por ahora no tenemos...

Espero que esta reflexión llegue especialmente a nuestros estudiantes de la Facultad de Estudios a Distancia, no como réplica al invaluable esfuerzo que a diario realizan para lograr su autoaprendizaje, sino como un incentivo más para buscar la excelencia profesional y una mejor aceptación en el entorno de la sociedad global.

CR.Jorge Eduardo Neira Velosa
Director Programa Ingeniería Civil a Distancia.

 

Produciendo realidades virtuales

Es real todo lo que vemos?

Estamos trabajando en eso. El objetivo es llegar a generar imágenes, animaciones y proyecciones visuales virtuales que parezcan reales. Por eso, con la colaboración del equipo de trabajo del Departamento de Producción, de  la Facultad de Estudios a Distancia, a diario se trabaja en el desarrollo y análisis de esta ayuda multimedia para las asignaturas de los diferentes programas.

Nuestra mano derecha para la elaboración de las simulaciones es el software 3D Max, con su última versión 7.5, que recientemente sacó la casa matriz Autodesk, con el cual se han podido optimizar muchos elementos tanto en el proceso de trabajo, como en la calidad del resultado de las animaciones que producimos.

La explicación y clarificación de los conceptos que los alumnos estudian en las diferentes asignaturas son parte de nuestro trabajo. Por medio de las animaciones se describen mejor los temas, ya que éstas son complementos gráficos y en muchas ocasiones didácticos, fundamentales en el proceso pedagógico que emplea el Instituto.

Además de esto, y como el campo de las simulaciones tridimensionales abarca de una forma extensa muchas áreas del conocimiento, también se realizan trabajos para nuestros proyectos internos como: animación del escudo de la Universidad Militar Nueva Granada, animación del logo de la Facultad de Estudios a Distancia, videos intro para televisión y para la presentación de proyectos internos, entre otros.

Por todo esto, es indispensable estar a la vanguardia, empleando la última tecnología, y actualizarse en los avances de las herramientas de trabajo, logrando así utilizar aplicaciones físicas reales, que permiten construir y animar acercándonos cada vez más a la imagen real.

D.I Francisco Javier Guerrero Yela
Dpto. de Producción
Facultad de Estudios a Distancia;

 

Evaluación de la plataforma multimedial interactiva de la Universidad Militar Nueva Granada

El propósito de este documento es evaluar el sistema de formación a distancia que ofrece la Universidad Militar Nueva Granada, a la luz de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) y frente a los diferentes conceptos metodológicos y técnicos que nos fueron presentados durante el desarrollo del Curso de Medios y Tecnologías para la Educación a Distancia.

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INTRODUCCIÓN

La Universidad Militar Nueva Granada, en Bogotá, D.C. Colombia, ofrece actualmente cuatro programas de pregrado en la modalidad a distancia, con una plataforma multimedial interactiva que la hace única en el panorama académico colombiano. Poco a poco ha venido actualizando dicha plataforma, introduciendo herramientas virtuales para incorporar las NTICs en el modelo pedagógico desarrollado por el Instituto de Educación a Distancia de la Universidad (INSEDI).

También ha iniciado la oferta de diplomados virtuales (cursos de 120 horas) en el área de la Administración de Empresas y prepara cuatro Especializaciones de 360 horas cada una, que deben ir saliendo gradualmente al mercado en el transcurso de los próximos cuatro años, obedeciendo a lo previsto en el Plan de Desarrollo 2004-2008.

En la medida en que los programas a distancia utilicen más y mejores herramientas tecnológicas para hacer una mejor gerencia del conocimiento, optimizando la relación enseñanza-aprendizaje, podrá hablarse también de un mejoramiento de la calidad de la educación. Ahora bien, si la educación a distancia es objeto de las certificaciones nacionales e internacionales correspondientes, ofrecerá una garantía para que los potenciales estudiantes en dicha modalidad dejen de creer que esta es una educación de baja calidad y se decidan a optimizar su tiempo y sus recursos económicos, adelantando estudios superiores bajo esta estrategia metodológica. Sin embargo, para lograr dichas certificaciones se requiere demostrar calidad educativa.

A pesar de los grandes esfuerzos en educación a distancia, realizado por países como Méjico, Argentina, Colombia y Ecuador, entre otros, todavía tenemos deficiencias que hay que superar. Tenemos el reto de ofrecer mayor cobertura educativa en nuestros países en desarrollo, llegando a lugares donde la presencialidad se ha constituido en una utopía moderna. Debemos hacer mayor uso de la tecnología y de la pedagogía moderna.

OBJETIVO

El propósito de este documento es evaluar el sistema de formación a distancia que ofrece la Universidad Militar Nueva Granada, a la luz de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTICs) y frente a los diferentes conceptos metodológicos y técnicos que nos fueron presentados durante el desarrollo del Curso de Medios y Tecnologías para la Educación a Distancia.

ANTECEDENTES

Ante la necesidad de capacitar a los miembros de las Fuerzas Militares y de Policía de Colombia, lo cuales por razones de su trabajo en regiones geográficas apartadas, como también por razones económicas no tienen acceso a las aulas presenciales de las universidades urbanas, en 1997 la Universidad Militar Nueva Granada tomó la decisión de crear la Facultad de Educación a Distancia para dar inicio a un programa de Administración de Empresas, con una duración para entonces de 10 semestres académicos. Ya se conocían los sistemas empleados en la metodología a distancia en Colombia, que se identificaban más con una educación por correspondencia o semipresencial, con ayuda de textos producidos por las mismas instituciones, con menor costo de las matrículas pero también con muchos vacíos pedagógicos y técnicos.

Bajo este panorama, la Facultad empezó a desarrollar su propia plataforma tecnológica como materialización de un modelo pedagógico que se fundamenta en las teorías constructivistas, conductistas y en la teoría de la Gestalt.

A la fecha, el Instituto cuenta con 1048 estudiantes, de los cuales hay 19 ciudadanos colombianos que por diferentes razones se encuentran en países de tres continentes, y dos extranjeros adelantan estudios a distancia con la Universidad Militar: un Capitán del Ejército de la República Dominicana que se encuentra en séptimo semestre de Administración de Empresas y un Subteniente del Ejército Ecuatoriano que se encuentra en primer semestre de Ingeniería Civil.

DESARROLLO DE LA PROPUESTA

a. El modelo pedagógico

Las corrientes y pensamientos de diversos autores, que se han dedicado a analizar el proceso del aprendizaje en el ser humano, han influido de alguna forma el diseño, estructura y concepción de la plataforma. Las siguientes son las corrientes que hemos considerado las más relevantes para nuestro trabajo.

Conductismo
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el estímulo y el medio ambiente. ¿ El aprendizaje PROGRAMADO puede reducir las equivocaciones de los estudiantes en la medida en que el material haya sido probado y ajustado.
¿ La posibilidad de repetición de una acción, REFUERZA las actividades del estudiante e incrementa su interés por aprender aplicando el principio de estímulo respuesta.
¿ Un individuo aprende o modifica su conocimiento, observando las consecuencias de sus actos, a través de retroalimentaciones (REFUERZOS) en evaluaciones penalizadas.

Constructivismo
El constructivismo posmoderno considera que el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y da forma.
¿ La transferencia mejora cuando el conocimiento se presenta en CONTEXTOS AUTÉNTICOS con la utilización de ejemplos.
¿ Involucrar el conocimiento en la solución de problemas a través de SIMULACIONES O SITUACIONES REALES, obliga a un esfuerzo mental mayor y permite lograr aprendizajes más significativos. ¿ Proponer actividades o ejercicios que permitan a los estudiantes comunicarse con otros, genera una INTERACCIÓN SOCIAL que proporciona interpretaciones mediadas de la experiencia.

Cognoscitivismo
El enfoque cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia del hombre.
Dentro de esta concepción se ha considerado importante tener en cuenta que los ORGANIZADORES GRÁFICOS de los programas de computador son medios útiles para representar la actividad cognitiv